教学主管任命书(教学主管岗位认知)

2004年春,我在一所乡中心小学校当教导主任,同时担任两个初中毕业班的政治学科教学。

中考日益临近,老师和学生都很紧张。由于学校地处偏远,交通不便,连续几年年轻教师纷纷调离,加之优质生源流失,初中教学质量已成下滑趋势。

为了扭转不利局面,任教毕业班的老师们心里都憋着一股劲,希望这一届毕业生在高中升学考试中取得好成绩,从而稳定学校生源,保证学校的生存和发展。

教学主管任命书(教学主管岗位认知)

校长安排我蹲点毕业班,我感到压力很大,但是看到师生状态良好,心里觉得很欣慰。如果不出意外,这一届初中毕业生应该能够为学校争口气。

然而,意外还是发生了。

在临近中考的前三周,我们组织了大规模的模拟测评。为了让学生多见题型,我要求老师一周至少考三轮。

正常情况下,七个中考科目考完至少需要两天,但我要求一天考完,早自习考一科,中午下午各考两科,晚自习考两科,第二天评讲试卷,第三天接着又考,第四天讲评,以此类推。

当时有老师提出质疑说,节奏是不是太快了,老师辛苦倒没什么,关键是学生能不能受得了。我当即说,只要老师不叫苦叫累,学生就没有理由叫苦叫累。这个时候就像逆水行舟,只有不松劲,才能够冲出逆流险滩。学生那里,我亲自去做动员。

在学生动员会上,我发表了激情澎湃的讲话,并找了几名优秀学生当场发言表决心,学生的激情被我成功地鼓动起来了,我对我的决定充满了信心。

教学主管任命书(教学主管岗位认知)

模拟测评按计划进行,前两轮还很正常,但是进行到第三轮的时候,就出状况了。

那一天下午,我照例去办公室值守,这时,其中一个监考老师给我打电话说,有几个学生在卷子上只写了名字,一道题都没做,趴在桌子上睡着了,叫都叫不醒!我一听,怒气顿时直冲头顶,因为这场考试的就是我教的政治,学生这种考试态度,不是给我难堪吗?

我立即冲出办公室,到考场上把那几个睡觉的学生揪到我的办公室,劈头盖脸就是一阵训,不容他们辩解又把他们赶回了考场,继续考试。

考试结果可想而知,我的政治学科成绩一塌糊涂。考场睡觉的那几个考得很糟,其他学生也是乱填乱答离题万里。

我气冲斗牛,差点将学生的考卷撕个粉碎。但是我稍稍冷静了一下,装出漫不经心的样子走进教师办公室,问其他学科考得怎么样?老师们都摇头,纷纷将考卷拿给我看。惨不忍睹!和我的政治考试成绩一样惨不忍睹!

尽管是大热天,我感觉到我的身体在发冷!我知道,出现这种状况,问题的根源在我!这个后果是我自作聪明一厢情愿造成的。眼看丰收在望,而我凭主观愿望胡乱施肥胡乱洒药,眼睁睁地把即将到手的果实就要生生打落在地!

教学主管任命书(教学主管岗位认知)

我必须采取补救措施!

我征求老师们的意见,大家一致决定暂停模拟测试,和老师们一道立即深入学生,座谈了解学生心理状况,与学生一起商量后期的复习计划。两天之后,我又组织了一次毕业班师生会议,会上,我真诚地做了检查,希望师生们谅解我瞎指挥所犯的错误。

在以后不到两周的时间,老师和学生终于恢复到了正常状态。模拟测评依然在进行,只不过用的是“流水席”的方式,就是老师备好考卷,学生什么时候愿意测评了,就自己主动到老师那里领试题,先测哪一科后测哪一个,什么时候测,凭学生自主自愿,没有老师监考,学生自己独立诚信考试,老师的讲评以个别辅导为主。

结果,考试成绩一次比一次好,学生的信心一次比一次足。

那一年中考,学校取得的成绩一跃名列学区第二名,大大超出预期,也大大鼓舞了全校的师生员工。也就是从那一届起,学校生源流失的局面得到控制,学生人数渐渐稳中有升,学校初中教学质量一直在学区居于前列。

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现在反思起来,我有这几个方面的体会:

第一,领导在作决策之前,一定要调查研究充分论证,否则就有可能“将失一令,军破身死”;教育教学管理者的一个决策,往往能决定师生的命运。

第二,领导决策必须遵循客观规律,任何违背客观规律的主观愿望,无论怎样美丽动人,最终必定是“一地鸡毛”。

第三、学校领导要坚持群众路线,充分相信师生,充分依靠师生,坚持集体决策、民主决策。尊重师生,他们既是质量发展的建设者,也是质量发展成果的享有者。

第四、每一个教师、每一个学生都有积极向上成就价值的愿望,作为领导有责任帮助他们激发他们去实现。

第五,一旦发现决策错误,必须及时止损,以避免造成严重后果。

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