社会实践感悟（实践感悟怎么写_）

让学习活动真的发生

——兼谈深度学习的实践与感悟

最近各地高三进行第二次模拟考试，也陆续发布了一些分数线与成绩；时近期中，高一、高二期中教学情况调研也将开启。尽管疫情防控形势趋紧，但各行各业的工作仍在紧张有序地进行中，尤其是教育战线，身系人才培养与祖国的未来，一刻也不能耽误。

学校工作一如既往保持着“团结紧张，严肃活泼”常态，但随着社会的发展，环境的变化，学生对教学的需求不同了。在新形势下，若要提高学习效益，就得与时俱进，着力让学生的学习活动真正的发生，课堂教学才能发生应有的效应。

当前，相当一部分学生的学习是真的没有发生。刚刚结束的高三“二模”考试，卷面得分率在30%以下的人数占三成，四星级名校的选修课卷面平均分大多不及格。而客观的评估，试卷真的没有那么难！

回到教室看一看，学生确实很投入，学得很辛苦；做的作业很多，练习册是左一套，右一套；学生的学习装备（书籍、资料）放在教室已经不可能了，只能每人配一收纳盒或者拉杆箱堆放在教室前的走廊里，其辛苦程度可见一斑。但效果怎样呢？一次考试大部分学科不及格！

高一高二新课阶段也大体如此，课堂上老师讲得兴高采烈，学生听得好像也很投入，互动频繁，有的时候还是掌声雷动；课后作业除了书后习题外，还有学案，配套练习题等等若干套的叠加；学校开课也从以前的每天6节课，逐渐增加到8节，现在有些学校白天增加到10节，晚自习3节，表面看起来，是相当的刻苦。

但结果却令人大跌眼镜，听期中命题老师反映，现在命题是太难了，无论如何也没办法实现总得分率超过60%，相当一部分学生连最基本的知识也没有掌握，更不谈理解消化与灵活应用！

到底是怎么了，一边是疲惫的加倍投入，一边是几乎没有效果；拼命拼到亚健康，实质效果归零——学习活动根本就没有发生！当局者谜，也许当局者未必谜，只是不敢第一个走出怪圈。因为也不能保证改革就会成功，不敢肩负起失败的责任。

学困生是虚假学习创造出来的。不爱学习、不想学习、不学习而导致成绩差，这是必然而显然的，老师、家长、同学各方都清楚，好多老师或家长会说“某同学很聪明，但就是有点懒，若勤奋点就能学得更好……”多属于此类，这类同学成绩不拔尖，但也不是最差，每个人都知原因；但对另一类“虚假学习”现象，隐蔽性就强得多。

学生对学习的内容缺少兴趣，没有掌握学习的方法；跟不上教师的节奏，但基于某种原因，采用“假装学习”的方式度日，比如：严格遵守课堂纪律，与教师高度配合，滥竽充数之事绝不落人后，作业已写特认真，还时常受到老师的表扬，其实大多课程他都不懂。

而教师方面，往往会在上课的过程中感到非常顺利，对学生的表现也比较满意，于是，课堂教学的节奏和进度也就越来越快。作业还会层层加码，直到考试的时候，这种的虚假繁荣才会显出原形。

这种虚假学习的现状，其实也是假课改逼迫而致，现在好多课堂要求“小组合作”“课堂展示”“学生讲解”，课堂变成学优生的片段表演，而对大部分没有先学能力与意识的学生，根本不懂“来龙去脉”。

既不知道为什么也不知道干什么，上课时只能当一个什么也不懂的听众，久而久之，就只能跟着跑龙套，不懂装懂的凑热闹。下课后就是刷题，永无尽头的刷题，不知为什么与怎么样，面对考试不知所以，只能是蒙对多少算多少。

浅表学习导致优生生向学困生转化。浅表学习是一种以完成外在任务、浮于表面的学习行为，它以机械记忆和反复操练为主要特征，缺少深度思维的加工，这样习得的知识以复制为主，难以迁移和深化，更无法提取与应用。

人们都说太听话的学生难有发展！目前的模式大量催生听话的学生群。上课时他们会把老师所讲的内容认认真真地记录下来，即使教师讲错从不质疑，并还以此为据去批驳别人，“老师说的”成为他的唯一论据。这类学生，学习就像一台“复印机”，复述有标准答案问题时，表现很好。

若遇有挑战性的问题，就不会主动思考，更多的是等待他人或老师给出现成的答案。这种情况在小学时成绩会相当靠前，到初中后加倍努力，也还可以应付，到高中若不能及时调整，多半是日见艰难，最终沦落为学困生。好多家长动辄说孩子初中学得很好，到了高中每况愈下，就属此类。

实际上，学生学习过程是复杂的。虚假学习明显是学习活动没有发性，浅表学习确实是在学习，但没有深入，只在表面，也属于学习活动没有真正的发生。在什么情况下，“学习”会真实地发生？

真实学习应以解决问题为导向，经历复杂的思维互动过程。只有学生对解决方案的需求，才引导着思维的产生与出现。思维发生的过程，就是问题的生成、探究与最终解决的过程。学生的学习动机最初产生于学习的困境，并逐渐发展为“认知冲突”。这就需要教师在课堂上及时发现学生的疑问与困惑，引导学生主动思考，寻找解决方案。

比如高中物理开篇就要引入一个叫做“质点”的概念，其实质点概念的难度也并不是很大，但好多学生就是不能理解，有的尽管把相关知识都记住了，在遇到具体问题时，所记住的那些东西总难提取应用。其根本原因是学生开始就不明白为什么要引入这个概念，对精准确定物体的位置与位移的困难没有深切的体悟。

若教学中能先引导学生研究“精准确定某物到某地的困难?”“精准确定物体的运动速度时，发现这个物体本身各点速度并不相同”，在遇到这些问题时，就得考虑研究的问题关注点在哪里，什么是主要方面，什么是次要方面，次要方面的影响能不能暂时忽略而不影响对主要方面的判断？

这就是物理研究的抽象建立的模型，然后再结合问题，谈实际物体的理论抽象，引入质点概念，学生的接受就容易多了。经历这样的过程，学习活动才是真的发生，不理解只是死记硬背些结论，即使不是假学习，也是浅表学习，尤其对于理科学习，一定是事倍而功无。

与虚假学习、浅表学习相对应的是“深度学习”。我们课堂教学应着力避免假学习，转化浅表学习为深度学习。深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式。深度学习时学习者精神高度集中，内心愉悦充实，处于一种迷恋和忘我的状态，学习体验当然是最好的。

促进深度学习的发生，首先要以问题为导向，知识问题化。不愤不启，不悱不发——不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度就不要去启发他。

这是两千多年前《论语》中载有的教学方法，实际上就是现在倡导的“深度学习”要把握的教学时机。现在学生不习惯提问题，那老师就要从引导培育其提出问题开始，先把知识问题化，让其先思考寻找解决问题的方法，然后再启发与解决问题，迫使学习活动真发生。

其次是实事求是搞课堂改革，现在一谈到课改，就是“多媒体、探究式教学、小组合作、互助展示学习”等等，这些新型教学方法当然有积极的一面，但也有局限。更重要的是我们没弄懂这些方法的操作要领是什么吗？口头上说我们探究一下，接下来的行为不能注解“探究”，说“合作”接下来的行为没发生合作！

很多热闹背后隐藏的“假学习”，好一点也只是“浅表学习”！课堂教学改革务必要实事求是，以有效为唯一准则。我们不能实现深度学习，也要力避假学习。课堂能改则改，不能改则不改，实在不好处理就不处理，让学生自己去看去想，或许比我们营造的热闹场面效果要好得多。

再次是注重“学习设计”，老师备课传统做法是“设计教学”，实际上大多是设计教，很少设计学。现在是信息化时代，学生获取知识的渠道太多，老师的职能已经发生实质性的转变，因此课堂教学应以设计“学”为主。课前初步规划出学生学习活动的发生与发展，起于何处，目标如何？要经历什么过程，会遇到怎样的困难，能提出什么问题，如何处理等等。

当然学生学习过程是复杂的，并且还是变动与发展的，这对老师是一个严峻的挑战，但不如此，学生的学习活动就难以真正的发生。师者仁心，只有师生共同努力探寻，学习活动才能真正发生。

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