成绩分析总结与反思200，成绩分析总结与反思800！

这几天区一模成绩出来，老规矩，来个成绩分析。

这一次的关注重点，是如何向年级教学标杆学习。

谁是标杆？

来看看数据：

我教的4班，尽管同层综合排名第二，但是综合得分与第三的5班基本持平；而第一的6班，光是平均分就高了6分，妥妥的碾压！

上学期也是这样的情况，6班总能在每一次的统考中，平均分甩开第二名至少4分。当时我以为是学生本身就强的缘故，但是查阅分班成绩发现，6班一开始并没有强很多，为什么现在能这么猛呢？借这一次区模的成绩数据，赶紧分析一下4班与6班的差距，或许能找到改进教学的方向。

说干就干，我们开始！

1.找问题

收集4班和6班的分班成绩和区模成绩，分别按分班成绩降序排列，用三种不同颜色划出及格层、中间层和后进层，计算对应学生的成绩差距，统计每个成绩的平均分，得到数据如下：

从数据能看出：

①4班及格层和中间层的规模比6班的要小，这对及格率有一定的影响。

②4班分班成绩平均分比6班少0.81分，说明学生在实力上与6班本身就有点距离；区模成绩平均分比6班少6.72分，说明4班与6班的距离变大，退步了。

③按分班成绩从高到低看，4班前25名的分班成绩，基本略高于6班前25名的分班成绩；而后21名的分班成绩，基本低于6班后21名的分班成绩。

基于上面第③点，我把前25名和后21名分开，单独统计了每个成绩的平均分，得到数据如下：

从这里的数据能看出：

第一， 4班前25名的分班成绩平均分，比6班前25名生的分班成绩平均分高3分，说明4班这部分学生在实力上还是有点优势的；但是他们区模成绩平均分，比6班前25名的区模成绩平均分低4分，足足退步了7.40分，说明他们的实力优势并没有体现出来。

第二，4班后21名的分班成绩平均分，比6班后21名的分班成绩平均分低5.34分，说明4班这部分学生的实力不占优势；这次他们的区模成绩平均分，比6班后21名的区模成绩平均分低9.48分，退不了4.14分，说明这部分学生也没能守住。

两者相比，前25名学生的退步更大，更值得优先解决。

2.找原因

把区模试题分为三类：

第一类是基础题，涉及到知识点的运用，比如第1题，考查的是求相反数，直截了当；

第二类是中档题，涉及到知识点的应用，比如第10题，我们需要从对条件的分析中，想到可以用全等三角形来解决；

第三类是综合题，涉及到多个知识点的运用和应用，最明显的例子，就是压轴题了，比如第12题，不多解释。

收集4班和6班的小题得分，前25名和后21名分开，单独计算每一道基础题、中档题和综合题的平均分，得到数据如下：

从数据能看出：

①4班前25名在中档题和综合题的总平均分是20.04，与6班的19.44相比，刚好打成平手，说明大家思维水平相差不算多；但是他们在基础题的总平均分是41，比6班的46少了足足5分，这就不应该了。

②4班后21名在中档题和综合题的总平均分是5.57，比6班的7.95少了2.32，考虑到他们实力本身相对较弱，这个结果勉强能接受；但是他们在基础题的总平均分是14，比6班的21.1少了7.1分，这个距离就有点过了。

为什么基础题会输这么多呢？我猜想原因有二：

①还没复习到。

比如第14题，考查多边形的内角和外角，4班前25名在这道题的平均分是1.6，比6班的2.72少了1.12；后21名在这道题的平均分是0.19，比6班的0.38少了0.19。

考前因为还没复习到这里，所以我只是简单提及了一下计算公式，学生也没有做过练习。6班的复习进度要比4班快，如果他们复习过这个知识点，有点优势也能理解；如果没复习过，说明他们在七八年级时，对这个知识点的学习要比4班学生更扎实。感觉这个解释有点自我安慰的嫌疑，赶紧闪！

②复习了还错。

比如第2题，考查二次根式的性质，4班前25名在这题的平均分是2.28，比6班的2.76少了0.48；后21名在这题的平均分是0.86，比6班的2少了1.14。

这个知识点，我是用板书引导，用例题讲解，给学生做了几组练习，还对学生出现的错误仔细地做了评讲。现在看来，过程落实了，但效果没落实。

分析到这里，我意识到，目前自己教学中最大的问题，就是缺乏有效的方法，来引起学生对学习效果的重视，结果学生笔记光抄不多看，练习随便不多想，反正也不用负什么责任。态度上不来，基础题的得分率自然就没有保障；久而久之，中档题和综合题也会跟着落后。

3.找方向

离中考还有不到一百天，下一步要怎么做呢？

①调期望

4班的前25名在分班成绩上有点优势，而且现在中考复习还在起步，所以可以尝试着帮助他们把得分率提上来，最好分数能和6班的前25名相抗衡；后21名在分班成绩上比较落后，而且学习态度比不上前25名，所以关注的重点，应该是帮助他们多拿几分，希望能缩短和6班的后21名的距离。

②调方法

平时学生做练习，我会走上几圈巡视，收集发现的错误，接着在点评时分析，并提出改进的建议，比如读题时划关键字，计算题多用草稿纸等等。现在看来，这样做的效率并不高，因为学生没有真正地重视，听的时候可能觉得有道理，做的时候呢，还是怎么舒服怎么来，于是同样的基础题，每一遍都有学生反反复复地出错，比如第1题，就只是简单地求个相反数，4班后25名的平均分才1.71，比6班的2.71少了足足1分。2.71是什么概念？两个班的前25名的平均分也才2.88分，也就是说，6班的前25名和后21名，在这道题上打了个平手。

因为不够重视，所以投入不够，这本质上是动机不足。

那怎么办？

这两天读到一本书，叫《聪明教学7原理》，里面就用了一个章节，来讨论如何解决学生动机不足的问题。我整理了一下，感觉需要一篇文章才能说得过来，那本文就先说到这里吧！

有的人可能要说：“搞这么麻烦，直接问同事不就行了！”请教是必须的，但前提是自己先得做好功课啊，你提不出好问题，想让别人给你一个好答案，估计只能靠幸运了。

............试读结束............

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